初中阶段作为学生英语能力发展的关键阶段，培养良好的英语听力技能也就必然成为初中英语教学的重要目标和任务。在教学中我们的主要目标是有计划的提高学生的听力理解水平，力求促进学生语言素质的发展并顺利通过中考测试。一堂好的听力课，应该是一个以发展学生听力能力为主的过程，也是一个与说、读、写相结合的过程。很多学生受词汇、语速、语言基础知识、文化背景等的影响，感到听力困难。其实，这与缺少系统的听力技巧训练和听力实践不多有密切关系。因此，在听力教学中教师要遵循初中英语课程标准，结合中考测试题型和测试要点，有计划、有步骤地加以训练。才能有效地提高学生的听力能力。

一、充分利用教材中的听力材料

Go For It教材中，无论是SectionA（1b,2a,2b）, 还是在SectionB(1b,1c)的听力材料都包含了该单元的语言知识和语法项目，一个单元一个主题，题材广泛，为学生有效地学习新知识和获取新信息提供了足够的输入。设计任务形式多样，如圈词、标号、听音连线、配对、打勾、回答问题、补全句子、完成表格等。所选情景对话往往是日常场景中进行的真实的谈话，这为学生学习真实、地道、自然、符合英美国家使用习惯的语言提供了机会。我们可以引导学生听录音跟读、用来增强语感，提高辨音能力，促进听力能力。

对于课本上的听力教学，绝不是教师放录音，学生听后做练习，最后教师订正答案的机械程序，它需要我们老师在教之前认真备课，熟悉听力内容，对学生未知的词汇等，要加强听前铺垫，帮助学生扫清障碍，确保学生顺利完成听力任务。

另外，根据教材的特点、学生的学习基础和学习需要，我们可以对教材中一些听力任务进行再设计。如：有些听力任务过于简单的标号、连线、配对等题型，可以重新设计成短文填词、表格、回答问题等，再利用这些一目了然的信息，展开对话、复述、讨论，在这过程中，巧妙地将听力与口语训练融合，也可将复述后的小短文写下来，提高写作能力。从而进一步巩固听力材料涉及的语言项目。还可将材料长，话题难，设计任务也难的听力材料，将难度降低、分解，如：将所需填写的长难句，设计成选择填空的方式、给出一部分信息填空的方式、或者把表格拆开，每听一遍只完成其中的一部分任务。总之，要站在学生的角度，合理调整，增减任务，充分利用好教材的听力材料。

二、坚持用英语授课

制约学生听力提高的一个重要因素是听力环境问题。课堂是学生从事英语实践活动的最自然的语言环境。虽然初一的新生程度参差不齐，但尽量从简单的课堂用语教学，反复训练，充分利用课堂教学这个主渠道，用英语进行各种言语交流，为学生创造出一种用英语思维的意识，促使学生用学过的英语表达，从而激发学生潜在的能力。

三、强化传统训练方式

在听力教学中，教师可采用多种多种常用的、有效的训练方式。如：1.听 ——答。学生对听力材料的问题作出正误判断，用Yes/ No 回答，,或者用W/H问答，经常练习，让学生熟知这几种常见问题的回答方式，进行意义理解并能回答有关问题。2.听——重复。这种方法，要求学生将听到的材料几乎一字不差地重复出来，这样做有助于增强语感，强化听力。可达到两个目的，一是训练学生听力的精准性；二是培养学生正确的语音语调，适应并跟上录音中说话人正常的语速。3.听——复述。将所听到的材料内容完整地表达出来，可以加强学生对听力材料的理解，培养学生较强的表达能力。4.听——写。听写是听力训练的重要形式，它贯穿于英语教学的全过程。常选用的听写内容是一些课文中的词组搭配，使用性强的句型结构和便于学生写作模仿的句子。使学生听力的理解力逐步提高。

四、指导听力应试的技巧

1. 训练捕捉重要信息，培养理解听力材料主干的能力。在日常交流中，我们会把注意力集中在自己感兴趣的与自己有关的信息上。在听力训练中，教师应有目的地设计一些练习，以训练学生捕捉重要信息，抓住大意，理解材料主干的能力。如在听故事时，要求学生注意故事发生的时间、地点、人物、事件、原因等，这些信息是听懂全文的前提。听对话时，要求学生关注答句，因为大多数对话材料中，绝大部分内容都由说话者以回答的形式予以表达，听短文时，要求学生注意开头句和结尾句，短文主题句一般都出现在材料段落的开头和结尾。

2. 培养学生推导和猜测能力。在听力练习过程中，学生往往一听到生词就紧张，并且竭力用心去揣摩这个词的含义，或者对上下文中的某个环节因一时难以理解而无法连贯，以至于影响到整体的理解，抓不住全文的中心要点。因此，训练学生利用上下文的连贯意思和语法结构来进行猜测是提高听力的重要技巧之一。所谓猜测就是充分利用自己的语言基础与各种背景知识、生活经验，进行科学合理的猜测。猜测可以是整体性的，也可以是段落性的；可以是猜测某关键词的含义，也可以是猜测上下文之间的逻辑关系。另外，根据说话人的语音语调，也可以推断说话人的意图或态度。

3. 培养学生记存能力和做笔记的能力。记存能力就是把听到的词或短语记住并迅速加工成意群记存起来的能力。也就是说在听材料时，不要只关注记忆某个词，而是把材料迅速在大脑中加工，整体概况记忆。做笔记也是听力训练的一个重要环节。但要注意梯度，可先选择一些相对容易些的材料或片段，训练学生抓住关键词或关键内容的能力。再逐渐上升到不同文体的短文中分清主次信息。

4. 培养学生良好的心理素质。

鼓励学生树立自信心，增强克服困难的勇气，同时创造和谐轻松的课堂气氛，激发学生听的欲望，还要使学生明白听力理解是一种积极参与，听懂信息的过程，绝不可以处于被动状态。如果有的地方没听懂，也不要心慌意乱，可借助上下文来判断。另外，要克服犹豫不决的毛病，遇到听不清时马上放弃，不要强迫自己听懂每一个词，对自己有把握的试题应快速作答，对无把握的试题，采用排除法进行优化处理。

总之，培养学生的听力技能是一个潜移默化的过程，要结合学生实际，循序渐进，持之以恒。

 

 

 

《景博教育》2015年第二期